[userpic]

КГД стратегии обучения <> успеваемость

metanymous в Metapractice (оригинал в ЖЖ)

Сводная тема, выпуск 51

Сводная тема
  49. Обучение во сне даёт ~сновиденческое знание 2 metanymous
  47. ЦИ есть ЧА-феномен принятия решения 13 metanymous
  46. ЦИ-модификация мета-модели НЛП-1 23 meta_eugzol
  45. Идеомоторный образ преодоления архетипа старения-смерти 8 metanymous
  44. Транс-деривационный процесс – Декодер - Диалектика 1 metanymous
  42. Дневник есть методика само программирования 26 metanymous
  41. Моделирование границ между «реальностями» 3 metanymous
  40. Сравнение КГД-мышления топа и примитива 4 metanymous
  39. Мышление и моделирование против инфо "сложности" 2 metanymous
  38. «Межполушарные различия» в «Черном» Ящике» бихевиоризма 2 metanymous
  37. «Постановка целей и мотивация» 21 metanymous
  36. Либеральные права сознания. Выбор носителя. 18 metanymous
  35. Первичное моделирование; «Чтение мыслей»; Биокомпьютинг; 3 metanymous
  34. Трансформационное мышление 4 metanymous
  33. Разнообразие феноменов трансдеривации 32 metanymous
  32. КГД портрет/ стратегии системноинженерного мышления 7 metanymous
  31. Феномен «Pokemon Go» 4 metanymous
  30. Навигация по звездам, течениям, цвету воды и воображаемым островам 25 metanymous
  29. КГД субмодальностей «верх-низ» 38 metanymous
  28. БОС на интеллект; Поток vs аптайм 47 metanymous
  27. Часть личности: психиатрия vs моделирование, рефрейминг 23 metanymous
  26. Рефрейминг в роли проц. интеграции частей 7 metanymous
  25. Лево-правая экспрессия = EMDR (?) 6 metanymous
  23. Ранжирование техник преодоления диссоциации между сознанием и подсознанием 55 metanymous
  22. Деятельное внимание_восприятие_сознание 102 metanymous
Cводная тема
  50. Баланс/ пропорции сознательной/ подсознательной составляющих в текущей активности meta_eugzol
Образование -обучение
  8. Прокрастинация metanymous
Сводная тема
  52. Функциональная нейрология Enteric Nervous System metanymous
Образование -обучение
  10. TEACHING EXCELLENCE THE DEFINITIVE GUIDE TO NLP FOR TEACHING AND LEARNING metanymous
https://metapractice.livejournal.com/584794.html
Образование -обучение (9) Квалификационные <> компетентностные навыки КГД стратегий обучения
https://metapractice.livejournal.com/561218.html
Моделируем глазодвигатели (34) КГД стратегии обучения
https://metapractice.livejournal.com/584794.html
Глазодвигательный портрет (37) КГД портреты школьной успеваемости
https://metapractice.livejournal.com/584794.html

Кгд-стратегии обучения <> успеваемость
Школы и школьники
Исследование проведено в начале 90-х. Были исследованы учащиеся с первого по десятый класс из трёх школ. Это были две частные школы, численностью учащихся 140-150 человек в каждой. Т.е. каждый с первого по десятый класс был в единственном числе. Можно считать, что частные школы претендовали быть элитными, но специального отбора при зачислении учащихся в них не было. Фактическим критерием отбора была способность родителей заплатить за умеренно дорогое обучение.
Третья школа была большой районной муниципальной школой численностью гораздо более тысячи учащихся. Территориально школа расположена в «рабочем районе» города.
В частных школах исследование было проведено в начале учебного года. В начале этого же учебного года психолог пришел в школы в роли завуча и ещё не успел повилять/ поработать со школьниками. Обследованные школьников (за исключением первоклассников набора года исследования), которые проучились в школах не менее года. [Примечание: для первоклассников брались оценки текущей успеваемости первой четверти.]
В муниципальной школе вначале психолог работал только с учениками начальных классов, которых присылали классные руководителями по причине огромных затруднений в освоении правописания, счёта, чтения. В начале знакомства проводилось стандартное исследование, затем решались актуальные проблемы учащихся средствами НЛП. В последующем, психолог проводил выборочные обследования небольшого числа «круглых отличников» разных классов. С отличниками проводилось ключевое обследование.
Ранжирование успеваемости
По результатам четвертных, полугодовых, годовых оценок школьники ранжировались на следующие группы:
(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.
(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.
(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.
(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.
(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.
(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.
(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.
(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.
(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.
КГД-стратегии обучения
С оценками сопоставлялись «КГД-стратегии обучения», которые определялись на основании следующих наблюдений за характерными движениями глаз:
 КГД-стратегии обучения классические – в этом случае «стратегией» считалось более двух последовательных глазодвигателей с «внутренним» доступом, сделанных без перерыва.
 КГД-стратегии «составные» - в этом случае за стратегию засчитывались одиночные и серии последовательных глазодвигателей с внутренним доступом, которые прерывались/ соединялись всегда одним и тем же однократным «опорным» взглядом. Например, в качестве опорного взгляда мог быть взгляд на задающего вопросы психолога.
 КГД-портреты – в этом случае фиксировались все наблюдаемые движения глаз с внешним или внутренним доступом. Рисунок учебной стратегии в этом случае определяется как некое графическое/ визуальное «суммирование» множества зафиксированных в наблюдении движений глаз.
Процедура
Сама процедура исследования заключалась в следующем:

  • Конкретного школьника расспрашивали как они выполняют учебные задания для одного учебного предмета на уроке и дома. Самые трудные задания <> самые простые. Самые интересные <> самые скучные.

  • Как школьник выполняет одно «среднее» задание на самом трудном для него предмете <> на самом легком. На самом интересном предмете <> на самом скучном. Дома или в школе.

  • Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и представить его выполнение.

  • Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и реально выполнить одно задание из учебника по этому предмету.


Результаты
(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.
Vr – K = exit
(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.
Vr- (Excess)- K = exit
Excess ~ Ar or Vc or Ac or на последнем месте может быть в отдельных случаях – Ad.
Примечание: по содержанию группа Excess-КГД представляет собой мета/ полярные ассоциации на прямое учебное содержание.
(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.
(Excess1) – Vr/с- (Excess2)- K = exit
Excess1,2 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.
(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit
Excess1,2,3 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.
(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit
Excess1,2,3 ~ Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.
(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.
(Excess1) – Vс - (Excess2)- [K] - (Excess3) = exit
Кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.
Vr/ anr – загружена неким «личным» антиресурсным содержанием и не работает на процесс обучения.
(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.
[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit
«Vc» встречается нерегулярно or кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
Excess1,2,3 – встречаются нерегулярно. Каждый КГД из Excess может быть загружен неким «личным» антиресурсным содержанием и не работать на процесс обучения.
(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.
[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit
И «Vc», и «К» могут быть загружены не ресурсным не учебным содержанием и быть по сути «anr».
«Vc», или «К» могут отсутствовать. В таком случае учебное содержание сохраняется только как ассоциации в остаточных КГД- Excess.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; К /anr; Ar or Vc or Ac or Ad
Из трех Excess – два могут отсутствовать. Любой КГД-Excess может быть не ресурсным и даже не учебным по содержанию.
(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.
Excess = exit
По-сути, учебная КГД-стратегия редуцирована до группы КГД- Excess, которая в свою очередь может быть сокращена до пары или даже одного КГД, один из которых может быть стоп-ресурсным по содержанию, а другой представлять собою только лишь полярные/ мета ассоциации на учебное содержание. Типично, это «К» и «Ad».

КГД обучение