Полное совпадение, включая падежи, без учёта регистра

Искать в:

Можно использовать скобки, & («и»), | («или») и ! («не»). Например, Моделирование & !Гриндер

Где искать
Журналы

Если галочки не стоят — только metapractice

Автор
Показаны записи 11 - 20 из 54271
</>
[pic]
INTRODUCTION

meta_eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

The children couldn't believe their ears. Here was a teacher telling them to cheat! When people hear the word 'cheat' they are shocked. We are taught from an early age that cheating is wrong, and indeed it is. But this teacher was not talking about cheating the way we normally understand the term. He was talking about using your mind in a way that you never did before.
The teacher (Richard Bandler) was talking about organising and driving your brain so that it helps you to spell consistently, speak fluently, calculate effectively, read efficiently, remember consistently and learn easily.
When learners are taught the quick and easy steps to learning it does seem that they have an unfair advantage, unless or until of course all children are taught the same processes. So some people may think this is cheating, while learners today might use the term 'learning hacks'. We prefer the terms learning on purpose and thinking on purpose.
Application of Implications of Lashley’s Researches in a Circumscribed Arteriosclerotic Brain Condition
Milton H. Erickson
Reprinted with permission from Perceptual and Motor Skills, 1963, 16, 779-780.
</>
[pic]
...

zoroastp в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

Спасибо!
</>
[pic]
...

zoroastp в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

По ДПДГ/емдр новое исследование
http://www.jneurosci.org/content/early/2018/09/04/JNEUROSCI.0703-18.2018
https://metapractice.livejournal.com/586718.html
Примечание:
The Teaching Excellence and Student Outcomes Framework (or TEF) is a government assessment of the quality of undergraduate teaching in universities and other higher education providers in England, which may be used from 2020 to determine whether state-funded providers are permitted to raise tuition fees. Higher education providers from elsewhere in the United Kingdom are allowed to opt-in, but the rating has no impact on their funding. The TEF rates universities as Gold, Silver or Bronze, in order of quality of teaching.[1][2][3] The first results were published in June 2017. This was considered a "trial year" (even though the non-provisional ratings awarded are valid for 3 years[4]) and is to be followed by a "lessons learned exercise" that will feed into the 2018 TEF and longer-term plans for subject-level ratings.[5][6] In October 2017 the official title of the exercise was officially renamed from Teaching Excellence Framework to the Teaching Excellence and Student Outcomes Framework.[7] https://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_Excellence_Framework
</>
[pic]
Дополнительные графы

meta_eugzol в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

На мой взгляд, в технике Ценностных Иерархий ("ЦИ", такое теперь принятое название модели), при подобном применении, вполне уместно и полезно вводить дополнительные графы (столбцы). Например, вы предлагаете фиксировать внутренние образы.
При этом стандартные графы остаются. Иначе ЦИ начнёт "расползаться". Внешние стимулы ко внутренним находятся стандартными вопросами метамодели из серии "если субъект затрудняется ответить", например:
— "какие внешние стимулы Х УСИЛИВАЮТ образ Y?"
— "какой внешний стимул Х НАПОМИНАЕТ об образе Y?"
— "вот у вас на уме образ Y... а теперь, сразу как вы обратили внимание на внешний мир, что X первым делом из-вне бросается в глаза, или слышится, или тактильно ощущается?"
— "какие внешние стимулы X ассоциативно связаны с образом Y?"
...ну и т.п.
Кстати, стимулами могут быть написанные или звучащие слова, в числе прочих модальностей.
</>
[pic]
...

friendlyatom в посте Metapractice (оригинал в ЖЖ)

(б) перед прописыванием неких позитивных целей следует на каждую одну цель расписывать ценностную иерархию вида/ на основании альтернативы общего вида: цель возможно достичь<> цель невозможно достичь
довольно интересный эффект, сделал с целью, которая вызывала затруднение.
теперь даже необычно то что цель, ранее длительное время была сформулирована по другому.
цель переформулирована в более общем контексте
Отношение к вопросам: в позитивной формулировке для этой цели более естественны.
Ещё возник вопрос, при выявлении стимулов обстановки ШкалыДоминированияПредпочтений, иногда для некоторых целей в роли стимулов "обстановки" выступают как бы образы во внутреннем пространстве, для которых довольно быстро находятся слова предпочтения. С одной стороны это отход от процедуры выявления ШкалыДоминированияПредпочтений, с другой стороны там довольно мало стимулов именно внешней обстановки и больше стимулов внутренней обстановки.
В замешательстве, оставить так ? сделать осуществляя поиск именно стимулов внешней обстановки ?
https://metapractice.livejournal.com/584794.html
Образование -обучение (9) Квалификационные <> компетентностные навыки КГД стратегий обучения
https://metapractice.livejournal.com/561218.html
Моделируем глазодвигатели (34) КГД стратегии обучения
https://metapractice.livejournal.com/584794.html
Глазодвигательный портрет (37) КГД портреты школьной успеваемости
https://metapractice.livejournal.com/584794.html

Кгд-стратегии обучения <> успеваемость
Школы и школьники
Исследование проведено в начале 90-х. Были исследованы учащиеся с первого по десятый класс из трёх школ. Это были две частные школы, численностью учащихся 140-150 человек в каждой. Т.е. каждый с первого по десятый класс был в единственном числе. Можно считать, что частные школы претендовали быть элитными, но специального отбора при зачислении учащихся в них не было. Фактическим критерием отбора была способность родителей заплатить за умеренно дорогое обучение.
Третья школа была большой районной муниципальной школой численностью гораздо более тысячи учащихся. Территориально школа расположена в «рабочем районе» города.
В частных школах исследование было проведено в начале учебного года. В начале этого же учебного года психолог пришел в школы в роли завуча и ещё не успел повилять/ поработать со школьниками. Обследованные школьников (за исключением первоклассников набора года исследования), которые проучились в школах не менее года. [Примечание: для первоклассников брались оценки текущей успеваемости первой четверти.]
В муниципальной школе вначале психолог работал только с учениками начальных классов, которых присылали классные руководителями по причине огромных затруднений в освоении правописания, счёта, чтения. В начале знакомства проводилось стандартное исследование, затем решались актуальные проблемы учащихся средствами НЛП. В последующем, психолог проводил выборочные обследования небольшого числа «круглых отличников» разных классов. С отличниками проводилось ключевое обследование.
Ранжирование успеваемости
По результатам четвертных, полугодовых, годовых оценок школьники ранжировались на следующие группы:
(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.
(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.
(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.
(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.
(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.
(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.
(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.
(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.
(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.
КГД-стратегии обучения
С оценками сопоставлялись «КГД-стратегии обучения», которые определялись на основании следующих наблюдений за характерными движениями глаз:
 КГД-стратегии обучения классические – в этом случае «стратегией» считалось более двух последовательных глазодвигателей с «внутренним» доступом, сделанных без перерыва.
 КГД-стратегии «составные» - в этом случае за стратегию засчитывались одиночные и серии последовательных глазодвигателей с внутренним доступом, которые прерывались/ соединялись всегда одним и тем же однократным «опорным» взглядом. Например, в качестве опорного взгляда мог быть взгляд на задающего вопросы психолога.
 КГД-портреты – в этом случае фиксировались все наблюдаемые движения глаз с внешним или внутренним доступом. Рисунок учебной стратегии в этом случае определяется как некое графическое/ визуальное «суммирование» множества зафиксированных в наблюдении движений глаз.
Процедура
Сама процедура исследования заключалась в следующем:

  • Конкретного школьника расспрашивали как они выполняют учебные задания для одного учебного предмета на уроке и дома. Самые трудные задания <> самые простые. Самые интересные <> самые скучные.

  • Как школьник выполняет одно «среднее» задание на самом трудном для него предмете <> на самом легком. На самом интересном предмете <> на самом скучном. Дома или в школе.

  • Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и представить его выполнение.

  • Школьнику предлагается выбрать один конкретный предмет и одно конкретное задание и реально выполнить одно задание из учебника по этому предмету.


Результаты
(а) Круглые отличники – по всем предметам в течении года одни отличные оценки «5» баллов.
Vr – K = exit
(б) Группа 5/4 – хотя бы по одному ученому предмету есть одна отметка «4» балла.
Vr- (Excess)- K = exit
Excess ~ Ar or Vc or Ac or на последнем месте может быть в отдельных случаях – Ad.
Примечание: по содержанию группа Excess-КГД представляет собой мета/ полярные ассоциации на прямое учебное содержание.
(в) Группа 4/5 – наличие «4» баллов более чем по двум любым предметам. В течении года или за год в целом.
(Excess1) – Vr/с- (Excess2)- K = exit
Excess1,2 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
(г) Группа 4 – по всем предметам одни отметки в «4» балла.
(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit
Excess1,2,3 ~ Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
(д) Группа 4/3 – одна отметка в «3» балла хотя бы по одному предмету учебной программы.
(Excess1) – Vс/r- (Excess2)- K - (Excess3) = exit
Excess1,2,3 ~ Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.
(е) Группа ¾ - только одна отметка в «4» балла среди предметов учебного плана.
(Excess1) – Vс - (Excess2)- [K] - (Excess3) = exit
Кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar; Vc; Ac; Ad – каждый указанный КГД может соседствовать с другими указанными КГД в своём Excess и может располагаться на любом порядковом месте по приоритету.
Vr/ anr – загружена неким «личным» антиресурсным содержанием и не работает на процесс обучения.
(ж) Группа 3 – одни отметки в «3» балла по всему списку предметов.
[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit
«Vc» встречается нерегулярно or кинестетическая референция «К» встречается нерегулярно и редко.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; Ar or Vc or Ac or Ad – каждый указанный КГД на любом порядковом месте по приоритету.
Excess1,2,3 – встречаются нерегулярно. Каждый КГД из Excess может быть загружен неким «личным» антиресурсным содержанием и не работать на процесс обучения.
(з) Группа 3/2 – наличие одной отметки в «2» балла.
[Excess1] – [Vс] – [Excess2]- [K] – [Excess3] = exit
И «Vc», и «К» могут быть загружены не ресурсным не учебным содержанием и быть по сути «anr».
«Vc», или «К» могут отсутствовать. В таком случае учебное содержание сохраняется только как ассоциации в остаточных КГД- Excess.
Excess1,2,3 ~ Vr/ anr; К /anr; Ar or Vc or Ac or Ad
Из трех Excess – два могут отсутствовать. Любой КГД-Excess может быть не ресурсным и даже не учебным по содержанию.
(и) Группа 2/3 – более двух отметок в «2» балла за учебные предметы.
Excess = exit
По-сути, учебная КГД-стратегия редуцирована до группы КГД- Excess, которая в свою очередь может быть сокращена до пары или даже одного КГД, один из которых может быть стоп-ресурсным по содержанию, а другой представлять собою только лишь полярные/ мета ассоциации на учебное содержание. Типично, это «К» и «Ad».

КГД обучение


Dear Friends,

It is with a full heart that I am letting you know that our beloved Steve passed away last Friday morning, September 7th. We will miss him greatly. It is some consolation that he went quite peacefully — which is the kind of “exit” he was wanting. He was surrounded by family: Present in the room were myself (Connirae), along with our two oldest sons, our daughter-in-law, and young grandson, plus one close family friend. Our third son plus other two daughter-in-law’s and grandchildren were able to be with us through Zoom. I was grateful for each of their presence in holding the space for Steve’s transition and passing.

Some of you may know that Steve had been feeling ready to go for some time. (He had been diagnosed with Parkinson’s, and his condition declined faster than we expected.) A few days before he died, Steve said he was feeling like a prisoner in the body he had, which could now do almost nothing. He was spending almost all the 24 hours lying down in bed, and even the smallest movements took huge effort. He said to me that it was difficult for him to get across to those of us around him how difficult his experience had become.

He made the choice to use Medical Aide in Dying, which became legal in Colorado about a year ago. On the morning of the 7th, he confirmed to us that it felt like the right choice for him. After his final goodbyes, he took the medicine, took a deep breath, and almost immediately let out a big sigh that looked like relief. He looked more relaxed than I’d seen him in a long time. We don’t know exactly when the end came, but probably within 15 to 45 minutes.

We want to thank those of you who have emailed with condolences and love. Some of you have shared touching stories of how Steve and/or Steve’s work has had a positive impact on your life. These emails definitely touch us, and I like to think these heartfelt expressions also find their way to Steve, wherever he may be now. (One writer expressed that perhaps Steve is now in heaven, laughing because he never believed in any of that.)

Who knows. But we do appreciate the wide community of people who are generously extending their kind intentions our way and Steve’s way. (We hope you understand that our reply to you is likely to come “invisibly” through our felt appreciation, rather than a written response.)

Steve’s life mission was to understand human nature, and to make the most effective methods of personal transformation and change widely accessible. Fortunately Steve’s work can live on: through the many examples of his trainings and client work recorded on video, through the books, and also through those of us who continue to utilize this work.

Steve has always been devoted to precision in his work, recognizing that this holds the key to getting significant and reliable results.

He considered his most significant contributions to be his Transforming Your Self work (which will continue to be available on streaming video), and the understanding of scope and category he lays out in the books, Six Blind Elephants.

While he was still alive, Steve told me many times that he is thankful that Mark, Tamara, and I will be continuing this work in our own way, through Real People Press, Andreas NLP Trainings, and our other trainings and client work. While each of us has a unique personal style, we share the same commitment to precision and effectiveness. We will do our best to continue being a resource for the good.

And what about the blog? Our plan is to continue this blog: Steve wrote one more blog post which will go out soon. After that Tamara, Mark, and I expect to make posts, with occasional guest posts. All of Steve’s posts will remain available here as a resource.

We have been taking some quiet family days, spending time in nature with the children and grandchildren and local friends. It’s a beautiful fall here in Colorado and as we spend time in nature with the children and grandchildren, perhaps Steve is smiling at us through the leaves of the trees.

Kindly,


Connirae, Mark, & Tamara

Дочитали до конца.